在全球化大背景下，教育领域正进行一场影响深远的变革：如何解决学生信息接收辨别问题，怎样为高中生提供高质量的咨询和服务，学校应该具备哪些能力，德育教育的评判方式是什么

　　亚太经合组织(APEC)大盟“跨境教育合作专题研讨会”提出四项建议，旨在扩大人际交流，并通过知识和技能人才转移促进经济发展。

　　支持不同形式的学生流动，包括虚拟流动；通过建立奖学金基金及类似机制支持贫困学生流动，在不同国家的大学之间建立成本分担与互惠机制，可消除阻碍学生流动的障碍；强调“人才流通”而不是“人才外流”，通过联合培训项目和短期交流，让学生不必离开祖国过多时间就可以获得国际体验；将学分转换看成是“学分分享”，教育机构可以提名特定课程成为APEC认可的课程，以促进学分流动的效率；收集各种形式学生流动的数据以制定未来行动战略。

　　可以建立APEC“研究人员旅行卡”，以促进研究人员流动；召开研究人员流动研讨会，吸收企业伙伴及研究机构参与；加大对于女性研究人员流动的支持尤其重要。

　　强调知识和技能人才的双向流动，确保输出输入国互惠；APEC成员国相关规章制度的差异是妨碍教育提供者流动的主要障碍，鼓励在资格框架等问题上加强APEC层面的合作。

　　强调开放教育资源对于扩大大学教育机会，降低机会成本的重要性；通过建立“知识共享许可证”分享资源与研究成果；重视技术对于确保技能与知识更流畅交流，学生与研究人员远程互动的重要性；分享在线教育与各种虚拟教育形式进行监管的好的做法。

　　为实现总统奥巴马提出的“到2020年大学生数量占美国总人口的比例居于世界首位”的目标。美国将以新的视野和新的投资来改革和重新设计美国的高中，以培养学生的创新能力和参与全球经济竞争的能力。

　　美国重新设计高中，将摆脱传统的观念，转而关注能够成功从高中到大学和职业转换所需要的知识和技能。高中重设计划将鼓励美国的学区和他们的合作伙伴利用现有的联邦、州和地方资源，通过全校师生的努力来改造美国青年的高中生活。

　　学术内容和教学实践，与中学后的教育和职业相配合，在以学生为中心的学习文化中促进更深的理解并掌握。

　　提供个性化学习机会来支持每个学生的教育需求和兴趣，优化学习步骤，并为学生自定义学习的内容和做法，以掌握具有挑战性的学术内容和追求自己的兴趣。

　　为那些需要辅导、指导和全面支持的学生提供服务，让所有的学习者，包括低收入家庭的学生、英语学习者和残疾学生，能顺利毕业并进入中学后的学习和成长。

　　为中学后的教育选择提供高质量的咨询和服务，包括教育和职业培训的要求、大学成功的知识和技能等，并提供中学后教育和培训的资金援助方案。

　　战略性地运用更有意义的方式分配学习时间，包括技术的有效应用重新设计学校日历和基于能力的进程。

　　实施应对过敏疾患的研修活动，包括如何使用相关药物、定期举办校内训练、加强与家长、医疗机构的相互协作。为防止在校园期间因急性心脏疾患等导致的运动猝死，需完善心肺复苏法等技能演习。

　　通过学校内部的有序协作，早发现早解决。加强与有关部门的相互协作，定期共享信息，共同解决紧急事件。实施有关防止的研修活动，构筑包含医院在内的学校总动员型防范体系。

　　学生群体屡屡发生无法适应集体、拒绝饮食、忧郁症、性方面的问题，以及伴随着信息化发展而产生的信息接收辨别问题。早发现、早解决，通过活用学校咨询人员、派遣意见商谈专员、推进精神科专业医生主导的校内商谈活动等，构筑学校多重支援机制。

　　为应对在学校流行的新的感染病症，修订“都立学校健康危机管理手册”，推进学校与地域保健机构相互协作的体制建设。

　　教学是因材施教的、包容性的、调动积极性的，而且符合共同核心标准的要求。每一间教室都设立高标准，学生积极参与雄心勃勃的智力活动并发展批判性思维能力。

　　教师致力于成功并改善其课堂和学校。他们有机会在相互尊重和持续改善的文化氛围中参与专业能力的发展。

　　校长以身作则，培养教职工发展其专业能力，发展并提供促进学生取得优异成绩的教学以及社交与情绪支持。

　　学校领导层将社区的资源引入到学校中，欢迎、鼓励和发展与家庭、商业机构和社区组织之间的伙伴关系。

　　每个人都为一个目标而努力，该目标是提升学生成绩，让学生为学校学习和毕业之后取得成功做好准备。

　　《教育概览2014：OEDC指标》对34个成员国以及阿根廷、巴西、中国、俄罗斯、南非、印度等国家的教育体系进行了分析。报告显示：拥有更高教育水平和技能在就业和收入所获的回报比以前更加丰厚。OEDC成员国25至64岁拥有大学学历的人群平均只有5%失业，而高中文凭失业者达到14%，可2000年二者之间的差距为4%。

　　在大多数国家，大约84%年轻人在其一生中完成中等教育，年轻女性现在比男性更可能完成更高程度教育。OEDC成员国有近40%的25至34岁年轻人受过大学层次的教育，比55至64岁人群完成相同层次教育的比例高出15%。

　　学生在小学和初中阶段平均获得7475小时义务教育。澳大利亚学生课时最多，超过1万小时；匈牙利最少，不到6000小时。大多数教师都是女性，随着教育阶段上升，女教师比例下降：学前教育阶段为97%，小学为82%，初中为67%，高中为57%，大学为42%。

　　澳大利亚联邦政府《国家课程检讨报告》中专门提出，要多强调犹太教和教传统、西方文明对社会的贡献以及英国政体的影响；课程要更多强调道德、价值观和精神的培养。而日本中央教育审议会提出，将对中小学“道德时间”中的道德教育进行学科化改革。道德教育学科化最早2018年实施。

　　评价方式 不同于采取分数评价的其他教学科目，将“以文章的形式详细记述学生的成长过程”，重视学生个人的成长过程，采取基于作文、面试、课堂发言的记述型评价方式。

　　经合组织认为，投资于学前教育，对于家长和政府而言今后都会带来红利，各国必须更加努力确保所有家庭，尤其是处境不利家庭有机会获得高质量的学前教育。

　　这篇名为《学前教育到达那些最需要的人群了吗》的报告指出，20032012年间，上过幼儿园的学生和没有上过幼儿园的学生之间的成绩差距也在扩大。2003年，接受过学前教育的15岁学生比没有接受过的学生数学成绩高40分；2012年，这一差距扩大到51分。在学前教育入学率显著提高的捷克、芬兰、希腊、冰岛、意大利、卢森堡、斯洛伐克、西班牙和泰国，两者之间数学成绩差距扩大了25分；而在葡萄牙等国，两者之间差距扩大了5%。

　　报告得出结论：接受过学前教育的15岁学生通常比没有接受过的学生成绩更好，即使在考虑了学生的社会经济地位后也如此。2012年这两个群体的数学分数差异达到51分，相当于一年多正规学校教育。

　　最新数据显示，与2005年相比，获得第一个学位的学生平均年龄呈现下降趋势，从25.2岁下降到24.2岁。另外，开始上大学的学生平均年龄降低了1.3个月。这意味着学生获得第一个学位的所需时间缩短从4.6年缩短为4.2年。

　　但各国之间差异显著。获得第一个学位的学生年龄从比利时和英国的22岁，到冰岛和以色列的27岁不等。在一些国家，平均毕业年龄下降非常明显，如比利时、丹麦、冰岛等，平均年龄下降了一年多；但在奥地利、西班牙、以色列等，平均毕业年龄则有所提高。各国存在差异可能源于一些制度性因素，如高中毕业年龄差异、高等教育学程长短等。

　　澳大利亚教育研究委员会发布的《思考：澳大利亚学生创造性问题解决技能》报告显示，与同龄人相比，澳大利亚15岁学生更可能坚持不懈地解决问题，其平均成绩高于OEDC的平均水平。

　　在问题解决中，84%澳大利亚学生达到或超过基准精熟度水平，具备有效参与各种生活境况的能力。大约三分之二澳大利亚学生表示他们面对问题时不会轻易放弃，一半学生表明不会避开困难问题。

　　位于北泰恩赛德的蒙克西顿中学。自从学校推迟了上学时间以后，GCSE高分学生比例从34%提高到50%。这种转变对于处境不利的学生来说最为显著，高分学生比例从19%提高到43%。这引发了研究机构对英国100所中学开展了一项大型调查研究，探讨推迟上学时间能否提高学生成绩。

　　牛津大学教授罗塞尔福斯特说：“最近关于睡眠的神经科学的研究进展，已经表明青少年的生物钟延迟了。”福斯特教授还说：“我们开展的实验项目将探讨推迟上学时间是否对学业成就和身体健康产生积极影响，这样的试验项目尚属首次。”另外一位来自牛津大学的教授科林埃斯皮补充说：“我们的研究试图探讨一种可能性，如果上学时间推迟到10点钟，而不是9点钟或者更早，那么这种做法是否会真正提高学习效果并且最终提高毕业成绩。”