作者 / 杨绛 我和谁都不争，和谁争我都不屑。简谱的生活，高贵的灵魂，是人生的至高境界。 花开花谢，潮起潮落，不经意间我们正走向人生的暮年。 从呱呱坠地到两鬓染霜，岁月的行囊里装满了酸本站

初中生的学业自我效能感存在显著的性别差异以及年级差异本站

　　初中学生，自我意识空前高涨，加之生理上的快速发展，使得大部分初中生对自己胜任力的评价较高。此外，进入初中以后，很多父母和老师更加开明，给了孩子更多的自由空间，进一步提升了孩子的自尊水平。

　　本研究的孩子中，男生的自尊整体显著高于女生，分析其原因，可能是心理成熟方面，女生的发展优先于男生，在自我形象、学业方面和同伴交往等方面会遇到较多的烦恼，产生诸多负面情绪，以至于自我评价较低。

　　而有研究得到的结论是女生的自尊水平显著高于男生，还有研究与此相反，所以二者之间的关系有待进一步考察。本研究中，孩子群体是否住校与其自尊水平之间不存在显著相关。

　　初中阶段的学生，将更多的注意力转移到学校生活和学习中，同伴交往的状况、学业成绩的高低和个人发展方面的问题等会更多地影响孩子对自我的评价。

　　在是否为独生子女方面，初中生自尊水平差异不显著，这一研究结果与张璇其原因可能是随着社会生活水平以及父母教育程度的提高，父母在教养方式上更加科学，精神和物质上都最大程度满足子女的需求。

　　此外，研究结果显示，在是否担任班干部方面，两类学生自尊水平存在显著差异。担任班干部的同学一般学习状况和人际交往能力都比较出众，也能得到老师更多的关注，自尊水平往往比普通学生高。

　　在不同年级之间，自尊水平存在显著差异。初三年级的孩子年龄更大，心智更成熟，对自身的了解程度更深更全面，初一年级的孩子还处在自我探索的过程中，在生活和学习中遇到困难时会得到父母和老师更多的帮助与支持，以至于他们对自己的自我评价较高。

　　而初二年级的孩子在经历了两学期的小升初过渡期后，家长和老师认为他们已经基本能够胜任初中生活和学习，加上学业负担增加，他们的自我评价就会经历一个下降的过程。

　　对于不同成绩水平之间的初中孩子，其自尊水平同样存在显著相关，得分总体上随名次的递增逐级递减。

　　学业自我效能感的人口学差异：分析结果显示，本次研究的孩子群体整体学业自我效能感水平在中等偏上水平。

　　在“双减”背景下，初中生的学业负担整体上有所减轻，课外活动和社会实践越来越丰富，这些活动在减轻学生学业负担的同时，增强了学生的心理韧性，在面对学业压力的时候更积极。

　　研究发现，初中生孩子的学业行为自我效能感女生高于男生，而学业能力自我效能感在性别间呈显著差异，男生明显高于女生。

　　分析其原因，可能是男生和女生都选择以积极主动的态度直面自己的问题，而女生更愿意用行为来证明自己，男生则由于在心智上不如女生成熟，但自尊心又比女生强，更多的在能力上暗示自己，在是否为独生子女上，学业自我效能感及其维度不存在显著差异。

　　初中阶段的学生能够更客观地看问题，在面对同样的学业压力时，独生子女和非独生子女都会首先寻找自身存在的问题，独生子女虽然能得到父母较多的关注，但非独生子女的心理韧性更强，二者都能得到来自不同方向的社会支持，因此在得分上相差不多。

　　班干部在学业上的表现往往较普通学生要好，因此他们对自己的学习能力和方法更有自信，况且班干部的身份也使他们不断暗示自己要在学习方面起带头表率作用，而普通学生成绩本来就较差，又得不到老师与班干部同等数量与质量的重视程度，学业自我效能感自然要低。

　　研究结果还表明，在初中三个年级间，孩子群体在学业自我效能感及其维度上的得分存在显著差异，初一年级孩子学业压力较小，老师的要求也较低，况且除了学业外还有人际交往、适应等方面的问题亟待解决。

　　而升入初二年级后，学业负担加重，老师和家长的要求更加严格，身边的同学都开始发力，竞争意识增强，进而导致很多同学力不从心，学业自我效能感急剧下降。

　　初三年级的孩子已经适应强度变大的学业压力，也更了解自己的能力和水平，在学习上变得更加从容和淡定，尽管会面临升学的压力，但大部分同学能够将之转化为督促自己前进的动力。

　　不同成绩水平的孩子在学业自我效能感及其两个维度上的得分随成绩的下降呈递减趋势，而且差异显著，可以发现，成绩越好的同学对自己的学习能力和方法更自信，在学业上的投入也更多，自然会得到老师和家长更多的关注和支持，维持一个良性循环的状态。

　　而成绩较差的同学往往比较自卑，也或多或少存在一些行为和心理上的问题，且不仅较少得到老师和家长的关注，还可能受到他们的责备，自然在学习上效能感较低。

　　由相关分析结果显示父母心理控制总分及各因子得分与考试焦虑总分均存在显著正相关关系，父母心理控制水平越高，子女考试焦虑越明显。

　　父母对子女的控制越多，子女的自主支持越低，学习上也会出现各种不适应，当面临考试时更容易产生焦虑情绪。

　　通过考试焦虑对父母心理控制的回归分析，研究结果表明，父母心理控制中的引发子女内疚感维度显著正向预测考试焦虑，其他两个维度预测作用不明显。

　　引发子女内疚感的父母往往将自己对子女的爱和子女的学业成绩联系起来，从而使得子女认为学习不好就愧对父母，不正确的认知进而导致孩子考试焦虑的产生。

　　学业自我效能感与考试焦虑的关系分析：相关分析结果显示，初中生学业自我效能感及其维度与考试焦虑负向相关，学业自我效能感高的个体更自信，在面对考试情境时也能给自己正向、积极地评价，而学业自我效能感低的个体对自己的评价偏向消极，并且高估考试难度，更易产生考试焦虑。

　　对二者之间关系的线性回归分析发现，学业能力自我效能感显著负向预测考试焦虑。这说明当孩子对自己在学业上的胜任力有足够的自信时，面对考试等情境压力时更淡定，善于自我疏导，考试焦虑程度也越低。

　　自尊与考试焦虑的关系分析：由相关分析结果得知，自尊水平与考试焦虑之间存在显著负相关，自尊水平代表了孩子对自己的评价，水平越高意味着孩子对自己评价越积极，而出现考试焦虑的学生对自己的评价一般更消极，二者之间呈负相关。

　　以考试焦虑为因变量，自尊水平为自变量进行回归分析，结果发现自尊水平对考试焦虑有极其显著的负向预测作用，对考试焦虑的解释达到14.1%。自尊水平高的学生不仅自我评价较高，在应对考试时调控自己情绪的能力也更强，能有效缓解自己的紧张情绪。

　　父母心理控制与学业自我效能感的关系分析：父母心理控制及其三个维度与学业自我效能感及其维度得分呈显著负相关。

　　父母心理控制会导致子女对自己的消极评价，一方面表现在认知层面，不相信自己的能力可以胜任，另一方面表现在行为层面，怕失败不愿意去尝试。

　　父母心理控制与自尊的关系分析：相关分析结果显示，父母心理控制与自尊水平之间存在显著负相关，父母对子女施加的心理控制越多，程度越深，子女对自己的评价就越低，自尊水平也越低。刘小先等人也得出相同的结论。

　　父母在心理上控制子女，是想让子女服从自己的命令和安排，往往通过贬低子女的能力、漠视子女的自主性和剥夺对子女的爱等方式达到目的，这些方式使得子女听命于父母，没有自己探索也就不会对自己形成正确且积极的评价，自尊水平自然就低。

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